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1. Los resultados de las pruebas PISA. Elementos para su interpretación

Wed, 19 Dec 2012 12:18:28 -0600

1. Los resultados de las pruebas PISA. Elementos para su interpretación

La OCDE decidió poner en marcha un programa internacional de evaluación de aprendizajes conocido ahora como PISA, por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes), en donde México participa como miembro de la Organización.
Para contribuir a su difusión y a la adecuada interpretación de sus resultados, de manera que resulten provechosos para el mejoramiento del Sistema Educativo Nacional, el INEE difunde este cuaderno como una primera aproximación al tema.

2. Factores que influyen en el logro académico de los estudiantes de primaria en México

Wed, 19 Dec 2012 12:16:15 -0600

2. Factores que influyen en el logro académico de los estudiantes de primaria en México

Resumen del estudio que busca determinar el efecto de diversos factores externos e internos, dentro de las instituciones educativas en el logro académico de los estudiantes en las áreas de Español y Matemáticas de nivel primaria. Incluye un análisis comparativo entre entidad con diferente nivel de desarrollo entre 1998 y 2002. Las escuelas seleccionadas para el análisis se ubican en ocho entidades de la República Mexicana, con diferencias contrastantes en su nivel de desarrollo socioeconómico; por lo cual, resulta de interés conocer si esto se refleja en los resultados obtenidos por los niños en las pruebas de estándares nacionales.

3. Tres estudios sobre determinantes sociales del rendimiento escolar

Wed, 19 Dec 2012 12:15:23 -0600

3. Tres estudios sobre determinantes sociales del rendimiento escolar

El propósito de aproximar la oferta educativa a la demanda de aprendizajes ha vuelto imprescindible el conocimiento de algunas características culturales y económicas de las familias en donde se producen las disposiciones culturales. En este informe se presentan, de manera sintética, los fundamentos teóricos más relevantes para formular una estrategia de contextualización; la estrategia específica adoptada para realizarla con los resultados académicos de la evaluación de Estándares Nacionales en Matemáticas y Español; los hallazgos principales, así como las diversas implicaciones derivadas de los mismos, para efectos de las decisiones de política educativa convenientes.

4. Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias Naturales (TIMSS): resultados de México

Wed, 19 Dec 2012 12:14:21 -0600

4. Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias Naturales (TIMSS): resultados de México en 1995 y 2000

El Tercer Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias Naturales (TIMSS, por sus siglas en inglés), fue un proyecto de investigación en colaboración patrocinado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Logro Educativo (IEA, por sus siglas en inglés). Entre 1994 y 1995 se administraron en los salones de clase las pruebas de Matemáticas y Ciencias naturales a muestras de estudiantes seleccionados de distintas partes del mundo. En este estudio participaron más de medio millón de alumnos de cinco grados escolares, provenientes de más de cuarenta países, a quienes se evaluó en más de treinta idiomas.

5. Estudio sobre las desigualdades educativas en México: la incidencia de la escuela en el desempeño

Wed, 19 Dec 2012 12:13:22 -0600

5. Estudio sobre las desigualdades educativas en México: la incidencia de la escuela en el desempeño

El presente estudio tiene como objetivo contribuir a la literatura de escuelas eficaces. Aunque se aboca a estudiar una serie diversa de factores escolares, centra su atención en el rol que los docentes tienen en el desempeño académico de los estudiantes mediante sus prácticas y actitudes. El hilo conductor del análisis son las desigualdades educativas. Se trata de desentrañar la manera cómo ciertas cualidades docentes podrían ayudar a disminuir las disparidades en el desempeño de los alumnos.

6. Evaluación inicial de los procesos de calibración y equiparación de las pruebas

Wed, 19 Dec 2012 12:12:12 -0600

6. Evaluación inicial de los procesos de calibración y equiparación de las pruebas del proyecto de Estándares Nacionales

Con el propósito de examinar los resultados de las equiparaciones de las Pruebas de Estándares Nacionales, se realizaron diversos análisis que evalúan la pertinencia de los parámetros de calificación desarrollados para las pruebas. Los resultados examinados en este documento corresponden exclusivamente a la administración de las pruebas de 1999, y se evalúan las equiparaciones verticales realizadas para 3°, 5° y 6° de primaria.

7. Factores asociados al aprendizaje del lenguaje y las matemáticas en 13 estados de México

Wed, 19 Dec 2012 12:11:08 -0600

7. Factores asociados al aprendizaje del lenguaje y las matemáticas en 13 estados de México. 3° y 4° grados de educación básica

En 1997, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemáticas y Factores Asociados, en 3° y 4° de la Educación Básica. México participó en la investigación aplicando el conjunto de instrumentos, pruebas y cuestionarios, a una muestra nacional representativa, de acuerdo con el diseño establecido por el organismo coordinador. Adicionalmente, decidió extender el estudio incorporando una muestra de escuelas del sector público en 13 estados: Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Michoacán, Morelos, Nuevo León, Puebla, San Luis Potosí y Veracruz. En este informe se presentan los resultados de un primer análisis de los datos obtenidos con ambas muestras.

8. Acciones de evaluación en las instituciones públicas de educación media superior

Wed, 19 Dec 2012 12:09:41 -0600

8. Acciones de evaluación en las instituciones públicas de educación media superior

El presente informe es un inventario de los esfuerzos sobre evaluación realizada por las instituciones públicas responsables de ofrecer la educación media superior. Se consideran las modalidades escolarizadas y no escolarizadas (educación abierta y a distancia), de las instituciones formadoras, así como otras instancias las cuales relacionan su labor con las evaluaciones que éstas llevan a cabo.
El trabajo constituye un primer acercamiento a la labor que realiza el INEE, en cumplimiento de sus atribuciones en lo relativo a la evaluación de los diferentes elementos que integran el sistema educativo del tipo medio superior.

9. El proyecto PISA: su aplicación en México

Wed, 19 Dec 2012 12:03:13 -0600

9. El proyecto PISA: su aplicación en México

Este informe pretende mostrar los propósitos del proyecto PISA; los resultados más importantes y cómo se desarrolla este tipo de estudios, así como la participación de México para llevarlo a cabo. Es importante mencionar que PISA es un programa diseñado específicamente para impactar la política educativa (policy-oriented), y aportar sistemáticamente datos, informes, análisis y reportes dirigidos a los tomadores de decisiones, y a la sociedad en general.

10. La comparabilidad de los resultados de las pruebas nacionales de lectura y matemáticas

Wed, 19 Dec 2012 12:02:20 -0600

10. La comparabilidad de los resultados de las pruebas nacionales de lectura y matemáticas, 1998-2003

Las pruebas de Lectura y Matemáticas aplicadas durante 1998-2003 no cumplen la mayoría de los criterios necesarios para que sus resultados puedan compararse, incluyendo algunos de los más importantes para tal propósito. Esto no quiere decir que no haya elementos valiosos en los resultados de las pruebas revisadas. Los resultados de cada aplicación permiten hacer comparaciones dada la calidad de las muestras utilizadas, entre entidades de la República y entre las modalidades de servicio que constituyen los estratos de la muestra.

11. Marginación y rezago educativo en México

Wed, 19 Dec 2012 12:01:19 -0600

11. Marginación y rezago educativo en México

Esta ponencia tiene el propósito de indagar sobre las relaciones entre la marginación y el rezago educativo, así como mostrar que en las zonas pobres del país las inequidades de género son más adversas para las mujeres mexicanas. En la primera parte se presentan los resultados principales de la estimación de un índice de marginación, con base en los datos del XII Censo General de Población y Vivienda, 2000, a nivel de entidad federativa, municipio y localidad. En la segunda parte se analizan las relaciones entre la marginación y el rezago educativo, desagregando la información municipal por grados de marginación, y grupos de edad y sexo.

12. Pruebas y rendición de cuentas

Wed, 19 Dec 2012 12:00:20 -0600

12. Pruebas y rendición de cuentas

La evaluación es una actividad la cual ocupa un lugar importante en el trabajo educativo. Pero las evaluaciones hechas por los maestros, aunque indispensables para que haya buena enseñanza tienen limitaciones: no son comparables entre sí, ni siquiera en una misma escuela, mucho menos a escala regional, nacional o internacional. La evaluación demanda mecanismos específicos para los diversos tipos educativos (superior, medio superior y básico); comprende pruebas para valorar conocimientos, aptitudes y actitudes, así como indicadores y evaluaciones comprensivas; incluye evaluaciones individuales y pruebas de aplicación masiva; evaluaciones de alumnos, maestros, directivos, escuelas, zonas y sistemas estatales, entre otras dimensiones a considerar.

13. Panorama educativo 2004: la edición 2004 de Education at a Glance de la OCDE

Wed, 19 Dec 2012 11:59:24 -0600

13. Panorama educativo 2004: la edición 2004 de Education at a Glance de la OCDE. Presentación general y lecciones para México

Cada año, desde principios de la década de 1990, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), publica un volumen de indicadores educativos con el título Education at a Glance.
Los volúmenes anuales de Education at a Glance incluyen tanto indicadores nuevos como otros previamente utilizados, algunas veces con cambios en la definición o en los criterios de recolección de datos. También dejan de presentarse indicadores manejados en volúmenes previos. Esto se debe a que las fuentes de información son diversas: por una parte, las estadísticas recolectan en forma permanente los sistemas educativos; y por otra, datos derivados de estudios especiales, obtenidos ocasionalmente, como los de las pruebas PISA.

14. El diseño de sistemas de indicadores: consideraciones teórico - metodológicas

Wed, 19 Dec 2012 11:58:28 -0600

14. El diseño de sistemas de indicadores: consideraciones teórico - metodológicas

El trabajo del INEE en 2003 incluyó el desarrollo de una primera versión de un sistema de indicadores educativos. Para llevar a cabo esta tarea adecuadamente se siguió un procedimiento sistemático, buscando aprovechar al máximo la experiencia previa sobre el tema.
Este texto pretende apoyar a quienes emprendan la tarea de desarrollar un sistema de indicadores, proponiendo una metodología sencilla y clara para tal propósito, ayudando a que tanto los técnicos como los tomadores de decisiones y los usuarios de la información, tomen conciencia de la complejidad de la tarea.

15. Sobre la difusión de resultados por escuela

Wed, 19 Dec 2012 11:57:09 -0600

15. Sobre la difusión de resultados por escuela

El INEE considera que la decisión de difundir resultados de evaluaciones desagregados para cada escuela debe tomarse con base en las características técnicas de las evaluaciones, derivadas a su vez de los propósitos de cada evaluación. Cuando se pretende evaluar escuelas en lo individual, los instrumentos y las aplicaciones deben reunir características precisas que hacen posible el cumplimiento de ese propósito; en cambio, si se pretende evaluar al sistema educativo como tal, los instrumentos y la aplicación deberán tener otras características que harían inadecuado el uso de los resultados para un propósito diferente.

16. La telesecundaria mexicana: desarrollo y problemática actual

Wed, 19 Dec 2012 11:56:19 -0600

16. La telesecundaria mexicana: desarrollo y problemática actual

Las telesecundarias han representado la única opción de seguir estudiando después del fin de la primaria para muchos jóvenes mexicanos; sin embargo, los resultados de las evaluaciones disponibles muestran que los resultados obtenidos en promedio, por los alumnos de esta modalidad, son inferiores a los de las otras modalidades del nivel.
Sin embargo, el modelo pedagógico de la telesecundaria mexicana tiene rasgos positivos, los cuales propician que sea valorado tanto en el país como en otros, donde se considera una opción importante en el marco de los esfuerzos por extender la cobertura a toda la población.

17. Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale): nueva generación de pruebas nacionales

Wed, 19 Dec 2012 11:55:20 -0600

17. Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale): nueva generación de pruebas nacionales

En el presente trabajo se reseña la puesta en marcha de una nueva generación de pruebas nacionales utilizadas por el INEE a partir de junio de 2005, en muestras de estudiantes con representatividad nacional y estatal, para evaluar la calidad del Sistema Educativo Nacional, con base en los aprendizajes logrados por los estudiantes. Se describe el modelo de logro educativo adoptado por el INEE para el diseño de sus evaluaciones, así como los propósitos y principios de la evaluación del aprendizaje que asume el Instituto.

18. La educación mexicana en Education at a Glance 2005

Wed, 19 Dec 2012 11:54:21 -0600

18. La educación mexicana en Education at a Glance 2005

En este texto se presentan los aspectos más relevantes para México derivados del volumen 2005 del anuario sobre indicadores educativos, Education at a Glance, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Estos indicadores permitirán a los lectores tener una visión de varias dimensiones importantes del Sistema Educativo Mexicano, en una perspectiva internacional.

19. Metodología para evaluar la calidad de las traducciones de las pruebas internacionales: el caso mexicano de TIMSS-1995

Wed, 19 Dec 2012 11:52:49 -0600

19. Metodología para evaluar la calidad de las traducciones de las pruebas internacionales: el caso mexicano de TIMSS-1995

En la actualidad la traducción de pruebas a otros idiomas, para los cuales no fueron escritas originalmente, es un componente importante en el campo educativo de la evaluación internacional. Las comparaciones entre países han impuesto desafíos importantes para el desarrollo de instrumentos de medición en más de un idioma. Como resultado, las normas y procedimientos para la adaptación lingüística de pruebas siguen evolucionando.
Este documento es una contribución a la revisión de la traducción de pruebas. Se presenta un marco conceptual y metodológico para evaluar la calidad de la traducción de pruebas y aportar evidencia empírica sobre el efecto que tiene dicha traducción en la dificultad del reactivo.

20. Acerca de la validez de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale)

Wed, 19 Dec 2012 11:51:33 -0600

20. Acerca de la validez de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale)

Este documento trata de la validación de una nueva generación de pruebas de aprovechamiento desarrollados por el INEE conocidos como Excale. En el documento se discuten consideraciones conceptuales acerca de su validez; se propone un marco conceptual basado en premisas, y un marco de referencia para el diseño de estudios de validez.
El marco de referencia se basa en la idea de que gran parte de la información recolectada durante el desarrollo de una prueba es útil para su validación. De acuerdo con ese marco de referencia, el documento finaliza con una propuesta de líneas de investigación para la validación de los Excale.

21. Pruebas de selección y pruebas para evaluar escuelas: nuevas consideraciones sobre su uso y la difusión de sus resultados

Wed, 19 Dec 2012 11:36:55 -0600

21. Pruebas de selección y pruebas para evaluar escuelas: nuevas consideraciones sobre su uso y la difusión de sus resultados

La Dirección General del INEE procedió a analizar dos textos del Ceneval: Resultados educativos: la secundaria (2002-2003) y Resultados educativos: la secundaria (2003-2004), de lo que se derivó el presente documento, enriquecido por los comentarios del Consejo Técnico, quien revisó la versión previa en su reunión durante los días 17 y 18 de marzo de 2006.
Este análisis complementa el anterior el cual sirvió de base para fijar la postura del Instituto respecto a la difusión de resultados desagregados por escuela.

22. Promedio de escolaridad y nivel de desigualdad de años de escolaridad en las entidades y municipios de la República Mexicana

Wed, 19 Dec 2012 11:35:55 -0600

22. Promedio de escolaridad y nivel de desigualdad de años de escolaridad en las entidades y municipios de la República Mexicana

El INEE emprendió un estudio que ofrece información sobre los niveles de desigualdad educativa que presentan los estados y municipios; es decir, un desglose para elaborar un diagnóstico más fino sobre la distribución de oportunidades educativas al nivel de la unidad básica de la distribución político-territorial de las entidades federativas del país.
El presente documento proporciona a la sociedad el fruto de ese estudio, con la intención de que constituya un insumo adicional para los diseñadores de políticas públicas orientadas a disminuir las desigualdades sociales y educativas en México.

ANEXO

23. Las primarias comunitarias y su desempeño. Consideraciones a partir del estudio comparativo 2000-2005 del INEE

Wed, 19 Dec 2012 11:35:10 -0600

23. Las primarias comunitarias y su desempeño. Consideraciones a partir del estudio comparativo 2000-2005 del INEE

En este trabajo se retoman algunos resultados del estudio comparativo 2000-2005, destacando los relativos a los cursos comunitarios del Conafe. Además, se ofrece información sobre el contexto en el cual se ubica ese tipo de servicio, así como de sus características internas, con el propósito de contribuir a una interpretación adecuada de los resultados. Dado que el Conafe ofrece también estudios de nivel preescolar (preescolar comunitario) y, recientemente, de secundaria (secundaria comunitaria).

24. Estándares técnicos para asegurar la calidad en los levantamientos de datos

Wed, 19 Dec 2012 11:34:21 -0600

24. Estándares técnicos para asegurar la calidad en los levantamientos de datos

Desde su creación, el INEE hace evaluaciones a partir de mediciones válidas y confiables contrastantes con referentes pertinentes, los cuales conducen a juicios ponderados y contextualizados. El propósito de este documento es presentar los estándares técnicos desarrollados para orientar el trabajo de aplicación de los instrumentos de las evaluaciones coordinadas por el Instituto.

25. Autorregulación del aprendizaje de las matemáticas en estudiantes mexicanos

Wed, 19 Dec 2012 11:33:32 -0600

25. Autorregulación del aprendizaje de las matemáticas en estudiantes mexicanos. Resultados de PISA 2003

En este reporte de análisis descriptivo se pretende identificar el perfil de los estudiantes mexicanos de 15 años en la evaluación de PISA 2003, en cuanto a los componentes del aprendizaje autorregulado (motivación, autoeficacia, autoconcepto, ansiedad y estrategias de aprendizaje). Con este perfil será posible identificar el comportamiento de los componentes en los estudiantes mexicanos por entidad y por modalidad de servicio, independientemente de su relación con el nivel de desempeño en Matemáticas.

26. Análisis estatal de los resultados de México PISA 2003

Wed, 19 Dec 2012 11:32:43 -0600

26. Análisis estatal de los resultados de México PISA 2003

En este reporte se indagan cuáles son las explicaciones de las diferencias en el desempeño de los estudiantes entre las entidades federativas mexicanas, y qué se puede aprender de éstas para mejorar la calidad de la educación en México.
México ha realizado un esfuerzo sustancial para lograr la representación a nivel estatal de los estudiantes participantes en PISA 2003. Este ejercicio es un primer paso para obtener un diagnóstico más claro y así investigar cuáles son las políticas educativas estatales que han logrado que los estudiantes tengan un mejor desempeño.

27. La educación en México y Corea del Sur

Wed, 19 Dec 2012 11:31:46 -0600

27. La educación en México y Corea del Sur

En este trabajo se comparan Corea del Sur y México, centrando la atención en el desarrollo reciente de sus respectivos sistemas educativos, pero con elementos del contexto histórico y social de ambos países para tratar de entender mejor sus semejanzas y diferencias, así como las existentes en lo referente a los resultados educativos.
La comparación no se limita a los niveles básicos del sistema educativo, tampoco a los resultados obtenidos por los alumnos en pruebas de rendimiento como PISA. Se pretende hacer una comparación más general de la calidad de los sistemas educativos en conjunto.

28. El INEE y la investigación educativa

Wed, 19 Dec 2012 11:30:48 -0600

28. El INEE y la investigación educativa

El Instituto concibe su tarea como una actividad de investigación en el sentido más estricto, y no como una tarea mecánica o rutinaria. En primer lugar, en este estudio se ofrece información de los proyectos recientemente terminados por las diversas áreas del Instituto, así como sobre los proyectos en proceso. En un segundo apartado se presentan los recursos puestos por el INEE a disposición de los investigadores; en tercer lugar, se sugieren algunas posibilidades de colaboración con otras instituciones.

29. Comentarios al estudio sobre aprendizaje y desigualdad social en México

Wed, 19 Dec 2012 11:30:03 -0600

29. Comentarios al estudio sobre aprendizaje y desigualdad social en México

El INEE tiene entre sus objetivos primordiales, conocer los niveles de aprendizaje logrados por los estudiantes quienes conforman el Sistema Educativo Nacional. Los resultados de los Excale muestran con claridad los conocimientos y habilidades que los estudiantes logran aprender de lo planteado en los planes y programas de estudio nacionales. Permiten también conocer cómo se distribuyen los aprendizajes entre los distintos grupos de estudiantes, ya sea por género, edad, entidad federativa o modalidad escolar.

30. Modelo para la determinación de Niveles de Logro y Puntos de Corte de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale)

Wed, 19 Dec 2012 11:29:11 -0600

30. Modelo para la determinación de Niveles de Logro y Puntos de Corte de los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale)

La determinación de los Niveles de Logro (NL) o de estándares de ejecución de los Excale del INEE, constituye un proceso complejo el cual implica elementos de validación. Las estrategias y procedimientos utilizados para lograr un adecuado sistema de interpretación de resultados de las pruebas nacionales se basan en métodos probados por diversas agencias evaluadoras, además de instituciones académicas de prestigio internacional.

31. El INEE de 2002 a 2008: una autoevaluación

Wed, 19 Dec 2012 11:28:27 -0600

31. El INEE de 2002 a 2008: una autoevaluación

En este cuaderno se da cuenta de lo realizado por el INEE desde su formación hasta finales de 2008. El texto se organiza según las líneas de trabajo del Plan Maestro, éstas son el referente fundamental del documento, con carácter de autoevaluación.

32. La evaluación de aprendizajes en América Latina

Wed, 19 Dec 2012 11:27:38 -0600

32. La evaluación de aprendizajes en América Latina

En este cuaderno se da cuenta de lo que ha hecho el INEE desde su origen hasta fines de 2008. El texto se organiza según las líneas de trabajo del Plan maestro, las cuales son el referente fundamental de este documento, con carácter de autoevaluación. No se presentan resultados de las evaluaciones realizadas; los lectores interesados en ellos podrán consultar las publicaciones respectivas. Se ha procurado que esta revisión del trabajo de Instituto sea precisa y objetiva.

33. El proceso general de levantamiento de datos para la evaluación en gran escala

Wed, 19 Dec 2012 11:26:45 -0600

33. El proceso general de levantamiento de datos para la evaluación en gran escala

La recolección de datos es, sin duda, una parte crucial del proceso general de cualquier evaluación, pero adquiere especial importancia en las evaluaciones en gran escala, tanto por la magnitud, en términos de cantidad de alumnos a evaluar, cobertura territorial y cantidad de personal participante, como por la necesidad de lograr homogeneidad en el proceso de aplicación, garantizar la seguridad y en algunos casos la confidencialidad del material.
El propósito de este documento es identificar y describir las diferentes fases integrantes del proceso de aplicación así como las actividades a desarrollar en cada una de estas fases.

34. La relación escuela-padres en las secundarias mexicanas

Wed, 19 Dec 2012 11:25:43 -0600

34. La relación escuela-padres en las secundarias mexicanas

Este cuaderno de investigación reporta los resultados sobre el tema de la relación escuela-padres de un estudio realizado entre 2005 y 2008 en veinte escuelas secundarias públicas de las modalidades general, técnica y telesecundaria, por la Dirección de Evaluación de Escuelas del INEE.

El estudio del cual se reporta una parte de los resultados de este cuaderno es de corte cualitativo y tuvo la intención de aproximarse de forma más directa y cercana a las escuelas con el fin de contribuir al conocimiento de la secundaria mexicana en varias dimensiones de la vida escolar, todas ellas relacionadas con los procesos: el ejercicio de la función directiva, la práctica pedagógica, la relación escuela-padres, la organización y funcionamiento de los órganos colegiados, la disciplina escolar, las expectativas sobre el futuro educativo de los jóvenes, entre otros.

35. La Función Directiva en Secundarias Públicas. Matices de una tarea compleja

Wed, 19 Dec 2012 11:24:50 -0600

35. La Función Directiva en Secundarias Públicas. Matices de una tarea compleja

El reporte de investigación número 35, titulado La función Directiva en Secundarias Públicas. Matices de una tarea compleja, reporta los resultados de un estudio cuyo trabajo de campo se efectúo en 2006 en 20 escuelas secundarias de las tres modalidades: general, técnica y telesecundaria, por la Dirección de Evaluación de Escuelas. El trabajo es de corte cualitativo, desarrollado en el marco metodológico del estudio de caso y tiene como objetivos: comprender la complejidad de la función directiva y describir los estilos de dirección que se encontraron en los 20 casos seleccionados.

37.- La competencia lectora en PISA

Wed, 19 Dec 2012 11:24:02 -0600

37.La competencia lectora en PISA

El propósito central de este cuaderno de investigación es rastrear y revisar las fuentes bibliográficas de las que la prueba PISA abrevó para sustentar teóricamente la evaluación de una de sus áreas: la lectura.

Con su contenido se pretende que los interesados en esta área como materia de investigación cuenten con una visión detallada, profunda e integral de los elementos y referencias que organizan la definición de la competencia lectora en PISA y del constructo que la evalúa. Se espera que su contenido sirva para sustentar las investigaciones relacionadas con la evaluación de la lectura.

38.-Perfiles Lectores de los estudiantes de secundaria en México.

Tue, 05 Mar 2013 16:18:29 -0600

38.-Perfiles Lectores de los estudiantes de secundaria en PISA 2009.

Este cuaderno de investigación tiene como objetivo central identificar y clasificar los hábitos de lectura de los jóvenes de 15 años de edad que asisten a la educación secundaria, así como las técnicas de aprendizaje que utilizan y la variedad de textos que leen. Además, busca proporcionar a los maestros distintos perfiles lectores que caracterizan de manera más adecuada la forma en que los alumnos se relacionan con la lectura. Consta de tres capítulos, conclusiones, referencias bibliográficas y anexo técnico.

39. El aprendizaje de los contenidos curriculares de Español.

Tue, 05 Mar 2013 16:19:23 -0600

39.- El aprendizaje de los contenidos curriculares de Español.

El cuaderno número 39 titulado El aprendizaje de los contenidos curriculares de Español presenta los resultados obtenidos con los Excale. Su objetivo principal es indagar si existe progresión en desarrollo de las habilidades o conocimientos evaluados en la prueba de dicha asignatura. En el estudio se comparan los resultados de las evaluaciones aplicadas a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria en 2005, así como a los de tercero de primaria en 2006. Consta de cuatro capítulos y conclusiones.